في هيسن، فحص مدرسي مرصود لا يفتح حالة تعليم خاص. Förderausschuss يفعل ذلك، وللـ Schulamt الكلمة الأخيرة
قلق يُرصَد في Einschulungsuntersuchung الخاصة بفرانكفورت لا يفتح بحد ذاته حالة تعليم خاص رسمية في هيسن، والسبب هيكلي لا طبي. بموجب المادة 9 من Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (VOSB) الخاصة بهيسن، مدرسة الطفل نفسها، تحديدا قيادتها بعقد Förderausschuss، لجنة دعم، هي ما يبدأ فعليا Feststellungsverfahren، عملية تحديد احتمال sonderpädagogischer Förderbedarf، وإرشاد هيسن نفسه صريح بأن التدابير الوقائية، استشارة الوالدين، خطط دعم فردية، مواد مناسبة، يجب تجربتها أولا، قبل أن يمكن الأمر بأي تقييم رسمي. يمكن للمدرسة، وفق الإرشاد القانوني حول الموضوع، بدء تلك العملية حتى دون موافقة الوالدين، لكن فقط بعد تلك المرحلة الوقائية. يمر العمل التشخيصي نفسه عبر أحد Beratungs- und Förderzentren (BFZ) الـ98 الخاصة بهيسن، 74 مركزا إقليميا مرتبطا بتحالفات المدارس الشاملة الـ90 الخاصة بالولاية بالإضافة إلى 24 مركزا فوق إقليمي متخصصا في السمع والنمو الجسدي والحركي والبصر ودعم الطلاب المصابين بأمراض مزمنة. حيث تختلف بنية هيسن فعليا عن بنية برلين هو ما يحدث بمجرد اجتماع Förderausschuss فعليا: إذا لم تتمكن اللجنة من التوصل لاتفاق، فإن Schulamt، مكتب المدرسة الحكومي، هو من يتخذ التحديد النهائي، عملية أكثر توجها مؤسسيا من Wahlrecht الوالدي الصريح الخاص ببرلين، الاختيار، بين مدرسة عامة وFörderschule. يُوصَف التعليم الشامل بأنه Regelform، الشكل القياسي، الخاص بهيسن نفسها، ولدى الأهالي حق موثق في الاعتراض على توزيع Förderschule، مع تقارير عن نجاح الاعتراضات غالبا، لكن ملخصا قانونيا واحدا على الأقل لإطار هيسن صريح بأنه لا يوجد حق قانوني غير مشروط في الدمج بالطريقة التي يؤطرها بها SchulG الخاص ببرلين نفسه.
القاعدة الرسمية
رسالة أو محادثة ترصد قلقا في Einschulungsuntersuchung الخاصة بفرانكفورت تميل لإثارة نفس القلق بغض النظر عما وُجد فعليا: هل يعني هذا أن نوعا مختلفا من المدارس مطروح الآن على الطاولة. يغطي دليل هذا الموقع الخاص حول ESU بالفعل ما يحدث عادة مع نتيجة مرصودة، غالبا إحالة علاج محددة بينما يبدأ الطفل الصف الأول تماما كما هو مخطط له. ما لا تغطيه تلك الصفحة، لأنها تمر عبر عملية قانونية منفصلة تماما، هو ما يحدث عندما يذهب قلق أبعد، نحو sonderpädagogischer Förderbedarf رسمي، حاجة تعليم خاص معترف بها.
ذلك السؤال الأعمق يمر عبر مدرسة الطفل نفسها، لا Gesundheitsamt. بموجب المادة 9 من Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (VOSB) الخاصة بهيسن، قيادة مدرسة نفسها هي من تعقد Förderausschuss، لجنة دعم، عندما قد يكون دعم التعليم الخاص مطلوبا فعليا، وتلك اللجنة هي ما يبدأ فعليا Feststellungsverfahren، عملية التحديد الرسمية. قبل أن يحدث ذلك على الإطلاق، إرشاد هيسن نفسه للوالدين محدد بأن التدابير الوقائية، خطط تعليم فردية، استشارة الوالدين، ومواد تدريس مناسبة، يجب تجربتها فعليا أولا؛ لا يُسمَح لمدرسة بأمر تقييم رسمي ببساطة كخطوة أولى. وفق الإرشاد القانوني حول هذا الإطار، يمكن لمدرسة بدء العملية حتى دون موافقة الوالدين، لكن فقط بمجرد أن تُجرَى تلك المرحلة الوقائية الأسبق فعليا دون حل القلق.
| Einschulungsuntersuchung (ESU) | Sonderpädagogisches Feststellungsverfahren | |
|---|---|---|
| تديرها | Kinder- und Jugendmedizinischer Dienst، داخل Gesundheitsamt الخاصة بفرانكفورت | مدرسة الطفل نفسها، عبر Förderausschuss، مع تقديم BFZ للتشخيص |
| القانون الحاكم | المادة 71 من HSchG | المادة 9 من VOSB وإطار sonderpädagogische Förderung الأوسع الخاص بهيسن |
| ما يبدأها | تلقائي، بمجرد تسجيل طفل في Grundschule المخصصة له | Förderausschuss الخاصة بمدرسة، فقط بعد تجربة التدابير الوقائية |
| من يقرر النتيجة | لا ينطبق؛ الفحص فرز لا تحديد | Förderausschuss؛ تقرر Schulamt إذا لم تتمكن اللجنة من الاتفاق |
98 مركز BFZ يتولى العمل التشخيصي، لا مكتب صحة
بمجرد أن تكون Feststellungsverfahren قيد التنفيذ فعليا، يمر العمل التشخيصي عبر Beratungs- und Förderzentrum، BFZ، لا Gesundheitsamt التي التقتها أسرتكم بالفعل في موعد ESU. تدير هيسن 98 منها: 74 BFZ إقليميا (rBFZ)، كل واحد مرتبط بأحد تحالفات المدارس الشاملة الـ90 الخاصة بالولاية، يجمع خدمات التعليم الخاص في التعلم، وSprachheilförderung (دعم النطق واللغة)، وgeistige Entwicklung (النمو الفكري)، وemotionale und soziale Entwicklung (النمو العاطفي والاجتماعي)، بالإضافة إلى 24 BFZ فوق إقليمي (üBFZ) متخصص في السمع والنمو الجسدي والحركي والبصر ودعم الطلاب المصابين بأمراض مزمنة. يعمل معلمو BFZ مباشرة داخل مدرسة الطفل العادية نفسها، يدعمون التعليم الشامل ويستشيرون الوالدين بمجرد أن تكون حالة مفتوحة فعليا، بدلا من إدارة منشأة منفصلة يجب على أسرة السفر إليها.
تصوير Mikhail Nilov على Pexels
تنظم هيسن أيضا ما يمكن أن يحدده تقييم BFZ فعليا في مسارين منهجيين منفصلين، بنية مختلفة فعليا عما يصفه دليلا برلين وميونخ الخاصان بهذا الموضوع.
| المسار | الفئات | ماذا يعني عمليا |
|---|---|---|
| المنهج القياسي | Sprache (النطق)، emotionale und soziale Entwicklung، körperliche und motorische Entwicklung، Sehen، Hören، دعم المرض المزمن | يتبع الطفل نفس محتوى المنهج الذي يتبعه أقرانه، مع دعم إضافي مضاف فوقه |
| المنهج المتمايز | Lernen (التعلم)، geistige Entwicklung (النمو الفكري) | المحتوى الأكاديمي نفسه يُكيَّف، لا الدعم المحيط به فقط |
من يقرر فعليا أين يُدعَم الطفل
هنا تختلف بنية هيسن فعليا عن بنية برلين. يُوصَف التعليم الشامل بأنه Regelform الخاص بهيسن نفسها، الترتيب القياسي والافتراضي لطفل لديه Förderbedarf معترف به، ولدى الأهالي حق موثق في الاعتراض على توزيع Förderschule، مع تقارير عن نجاح هذه الاعتراضات غالبا عمليا. لكن مسار اتخاذ القرار نفسه يقع بشكل مختلف عنه في برلين، حيث يؤطر SchulG النتيجة أساسا كمسألة Wahlrecht والدي صريح، الاختيار، مدعوم بـ Anspruch حقيقي، استحقاق، لمكان في مدرسة عادية. في هيسن، إذا لم تتمكن Förderausschuss الخاصة بمدرسة من التوصل لاتفاق حول أين وكيف يجب دعم طفل، فإن Schulamt، مكتب المدرسة الحكومي، هو من يتخذ التحديد النهائي. ملخص قانوني واحد على الأقل لإطار هيسن نفسها صريح بأن هذا يقصر عن حق قانوني غير مشروط في الدمج، حتى مع كون الدمج الافتراضي المعلن ونجاح الاعتراضات ضد توزيع Förderschule غالبا.
خطوة بخطوة
- لا تفترضوا أن نتيجة ESU مرصودة هي عملية التعليم الخاص نفسهايمكن أن تغذي تفكير مدرسة لاحقا، لكن Feststellungsverfahren خطوة منفصلة لا تزال مدرسة طفلكم يجب أن تبدأها رسميا.
- توقعوا تدابير وقائية أولا، لا تقييما رسميا فوريايتطلب إرشاد هيسن نفسه دعما فرديا ومواد مناسبة واستشارة والدين قبل أن يمكن عقد Förderausschuss.
- اعلموا أن المدرسة يمكنها المضي قدما حتى دون موافقتكم، لكن فقط بعد تلك المرحلة الأسبقاسألوا تحديدا ما التدابير الوقائية الموثقة بالفعل إذا اقتُرحت عملية رسمية.
- توقعوا أن يتولى BFZ، لا Gesundheitsamt، التشخيص الفعليأحد مراكز هيسن الـ74 الإقليمية أو الـ24 فوق الإقليمية، حسب مجال القلق.
- إذا اقتُرح توزيع Förderschule واعترضتم، اعلموا أن الاعتراض مسار حقيقي وموثقبسجل حقيقي من النجاح، رغم أن لـ Schulamt الكلمة النهائية إذا لم تتمكن Förderausschuss نفسها من التوصل لاتفاق.
ملاحظة الامتثال
توضح هذه الصفحة البنية العامة لعملية هيسن لتحديد والاستجابة لـ sonderpädagogischer Förderbedarf، بناء على إرشاد Hessisches Kultusministerium الرسمي وملخصات قانونية لإطار هيسن نفسها، لكنها ليست استشارة قانونية أو طبية أو تعليمية. للإرشاد الخاص بطفلكم، تحدثوا مباشرة مع Grundschule المخصصة لكم، BFZ ذي الصلة، أو محامٍ متخصص في Schulrecht.
الأسئلة الشائعة والأخطاء الشائعة
هل تبدأ نتيجة مرصودة في Einschulungsuntersuchung الخاصة بفرانكفورت تلقائيا تقييم تعليم خاص؟
لا، وتمران عبر مكتبين مختلفين تماما. يغطي دليل الموقع الرئيسي حول ESU بالفعل من يدير ذلك الفحص وما تؤدي إليه عادة نتيجة مرصودة، غالبا إحالة علاج محددة. عملية التعليم الخاص، على النقيض، تبدأ فقط بمجرد أن تعقد مدرسة الطفل نفسها Förderausschuss، لجنة دعم، بموجب المادة 9 من Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (VOSB) الخاصة بهيسن، وإرشاد هيسن نفسه صريح بأن التدابير الوقائية، الدعم الفردي، استشارة الوالدين، مواد تدريس مناسبة، يجب تجربتها فعليا أولا. يمكن أن يكون قلق مكتوب من ESU أحد الأشياء التي تغذي في النهاية تفكير مدرسة، لكنه ليس Feststellungsverfahren نفسه، ولا شيء في إرشاد هيسن يعامله كمحفز تلقائي.
هل يمكن للمدرسة بدء هذه العملية حتى لو لم نوافق نحن كوالدين؟
وفق الإرشاد القانوني حول إطار هيسن، نعم، يمكن لمدرسة بدء Feststellungsverfahren حتى ضد رغبات الوالدين، لكن فقط بعد تجربة المرحلة الوقائية فعليا، خطط دعم فردية، مواد مناسبة، استشارة الوالدين، ولم تحل القلق. ذلك الترتيب الزمني يهم: إرشاد هيسن نفسه للوالدين محدد بأنه لا يُسمَح لمدرسة بأمر تقييم ببساطة دون تجربة تلك الخطوات الوقائية أولا، لذا لا يجب على أسرة تواجه هذا افتراض أن العملية يمكن تخطيها مباشرة إلى لجنة رسمية دون حدوث تلك المرحلة الأسبق.
ما هو BFZ بالضبط، وكيف يختلف عن Gesundheitsamt التي أدارت ESU الخاص بطفلنا؟
Beratungs- und Förderzentrum، اختصارا BFZ، مدرسة تعليم خاص تعمل أيضا كمركز استشارة ودعم إقليمي أو فوق إقليمي، لا مكتب صحة. تدير هيسن 98 منها: 74 BFZ إقليميا، كل واحد مرتبط بأحد تحالفات المدارس الشاملة الـ90 الخاصة بالولاية، يغطي التعلم، دعم النطق واللغة، النمو الفكري، والنمو العاطفي والاجتماعي، بالإضافة إلى 24 BFZ فوق إقليمي متخصص في السمع والنمو الجسدي والحركي والبصر ودعم الطلاب المصابين بأمراض مزمنة. يعمل موظفو BFZ مباشرة داخل مدارس عادية، يدعمون التعليم الشامل ويستشيرون الوالدين، بمجرد أن تكون Feststellungsverfahren قيد التنفيذ فعليا. أما Kinder- und Jugendmedizinischer Dienst التابعة لـ Gesundheitsamt، على النقيض، فتدير Einschulungsuntersuchung بموجب سلطة قانونية منفصلة تماما، المادة 71 من HSchG، وليس لها دور رسمي في تحديد Förderbedarf نفسه.
هل يحصل الأهالي في هيسن على الاختيار بين مدرسة عادية وFörderschule، بالطريقة التي يصفها قانون برلين؟
إنه توازن قوى مختلف فعليا عن إطار برلين، يستحق الدقة بشأنه. يُوصَف التعليم الشامل بأنه Regelform الخاص بهيسن نفسها، الشكل القياسي والافتراضي للتعليم لطفل لديه Förderbedarf، ولدى الأهالي حق موثق في الاعتراض على توزيع Förderschule، مع تقارير عن نجاح اعتراضات ذلك التوزيع غالبا عمليا. حيث تختلف بنية هيسن عن Wahlrecht القانوني الصريح الخاص ببرلين، الاختيار، وAnspruch، الاستحقاق، هو مسار اتخاذ القرار نفسه: إذا لم تتمكن Förderausschuss الخاصة بمدرسة من التوصل لاتفاق حول أين وكيف يجب دعم طفل، فإن Schulamt، مكتب المدرسة الحكومي، هو من يتخذ القرار النهائي، بدلا من تأطير القانون النتيجة أساسا كاختيار الوالدين أنفسهم. ملخص قانوني واحد على الأقل لإطار هيسن نفسها صريح بأن هذا يقصر عن حق قانوني غير مشروط في الدمج، حتى مع كون الدمج الافتراضي المعلن ونجاح الاعتراضات غالبا.
كيف يعمل فعليا تقسيم هيسن بين Förderschwerpunkte «منهج قياسي» و«منهج متمايز»؟
تجمّع هيسن فئات تركيز الدعم الخاصة بها في مسارين منهجيين بدلا من قائمة مسطحة واحدة. يقع دعم النطق واللغة، النمو العاطفي والاجتماعي، النمو الجسدي والحركي، البصر، السمع، ودعم الطلاب المصابين بأمراض مزمنة كلها تحت فئات المنهج القياسي، ما يعني أن طفلا مدعوما في أحد هذه المجالات لا يزال يتبع نفس محتوى المنهج الذي يتبعه أقرانه، مع دعم إضافي مضاف فوقه. يقع التعلم (Lernen) والنمو الفكري (geistige Entwicklung) بدلا من ذلك تحت منهج متمايز، ما يعني أن المحتوى الأكاديمي نفسه يُكيَّف لا الدعم المحيط به فقط. ذلك التقسيم ذو المسارين طريقة مختلفة فعليا لتنظيم نفس الفكرة الأساسية المغطاة في دليلي برلين وميونخ الخاصين بهذا الموضوع، اللذين يصفان فئات Förderschwerpunkt الخاصة بهما دون رسم هذا التمييز على مستوى المنهج تحديدا.